《生于忧患，死于安乐》说课稿

一、说教材：

（一）教学内容：

本文是教育部审定的八年级上册第六单元的第一篇文章《孟子》二章中的第二篇，是历代传统的议论文名篇，讲的是造就人才和治理国家的问题。孟子认为人才是在艰苦的环境中造就的，他把造就人才的主、客观条件都说到了，在由个人说到国家进而导出本文中心——“生于忧患，死于安乐”作者抓住论述的中心，以高度概括的语言作扼要的论证，观点鲜明突出，生于忧患死于安乐的哲理，读后发人深思。，

（二）说教学目标：

1、学习文言文要品读关键词句，深层挖掘作品内蕴这篇文章逻辑严密，观点鲜明，论证有力，气势充沛，语言精辟，读后发人深思，颇受启迪基于这两点，我设计的知识与技能目标是：

（1）积累文言实词、虚词。

鉴于课文内容，我设计的情感态度价值观目标是：让学生理解“生于忧患，死于安乐”的含意，并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。

（三）说教材的重、难点以及突破重难点的方法：

采用反复读——引导探究——知识拓展的方法来引导学生理解文意，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。

二、说学生：

八年级的学生已经有了一年文言文的积累，具有了阅读文言文的基本能力，对于本文的学习应该说并不存在太大的困难，但还是要加强阅读同时还要培养学生勇敢的面对挫折和忧患意识。

三、说教法：

在教学过程中，我采用反复诵读、不断引导的方法使学生来理解重点字词、重点句子的意思。接着利用拓展探究来加深学生对课文的理解，进而进行德育教育，最后通过展示让学生来积累，从而扩大学生的知识面。

四、说过程：

1、创设情境，用《温水煮青蛙》的故事导入，激发学生的学习兴趣。

2、检查预习，整体感知。

接着，诵读课文，加深理解。（1）一生读，师指出不足。（引导划分节奏）（2）师范读，学生听读。（3）生齐读。

紧接着，师介绍翻译文言文的方法.

明确：留——保留原有的专有名词

删——删除一些语气词

换——将单音节实词替换为双音节词语

补——添加出容易省略的主语、介词或宾语

调——倒换原句颠倒的语序

最后，让学生结合注释，理解字词、理解内容。（师逐字逐句逐字考察）

3、引导探究，总结方法。

教师提出三个问题，加深对课文理解。

（1）本文的中心论点是什么？

（2）本文用了哪些论证方法？

（3）文章是如何一步一步论证观点的？

4、拓展探究，知识扩充。

把课堂交给学生，扩大学生知识面。《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦的磨练。请根据查找的资料，补充一些例子，说说你的看法。

49、生于忧患:忧患使人生存发展。 50、死于安乐:享受安乐使人萎靡死亡。 《生于忧患死于安乐》原文及鉴赏 篇2 原文 生于忧患,死于安乐(1) 孟子曰:舜发于畎亩之中(2),傅说举于版筑之间(3),胶鬲举于鱼盐之中(4),管夷吾举于。

1、（生自由发言，师给与鼓励）

2、点拨明确：

（1）司马迁：受宫刑而作《史记》。

（2）爱迪生：爱迪生小时候一边卖报一边作化学试验。有一次，不慎在火车上引起了火，被车长打聋了一只耳朵。由于他的刻苦努力，终于成为举世闻名的发明家。

（3）曹雪芹：举家食粥而写出了不朽的《红楼梦》。

（4）贝多芬：即使在双耳失聪的情况下，仍然坚持音乐创作。

5、引导小结，德育教育。

教师提问：学习完这一课，你懂得了什么道理？

学生陈述观点，进行总结，教师引导鼓励。

教师对学生进行德育教育：不能沉溺于安逸舒适的环境当中，要有忧患意识，一旦遇到困难挫折，要善于思考，付诸行动，改变现状，这样才能有所作为。

生于忧患死于安乐赏析 孟子所举的例证是舜帝、傅说、胶鬲、管仲、孙叔敖、百里奚六人。其实，为人所熟知的，还有姜子牙的故事。所谓“天将降大任于是人也，必先苦其心志……”，成为《孟子》最著名的篇章之一，后人常引。

6、课外积累，打好基础。

人恒过，然后能改，困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡，然后知生于忧患而死于安乐也。2、译文 舜从田野耕作之中被起用，傅说从筑墙的劳作之中被起用，胶鬲从。

没有伟大的意志力，就没有雄才大略—巴尔扎克

1、困难越大，战胜困难就越荣耀——莫里哀

2、自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。

3、忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。

4、人无远虑，必在近忧。——（论语）

5、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

6、居安思危，戒奢以俭——（唐 魏征）

7、布置作业，积累巩固。

对于不同类学生，布置了不同的作业，巩固所学。

A:练习册课外文言文。

B:课后题第2题、第4题。

C:文中重点实词及通假字。

“生于忧患死于安乐”这句话意思是忧愁患难的处境可以使人发奋而得以生存，安逸快乐的生活可以使人懈怠而导致灭亡。指时时警惕，才能杜绝祸患。也指仁人志士为国家、百姓的忧患而奔波劳碌，为国家、百姓的安乐而奉献生命。只有。

五、说反思：

1、优点：

“生于忧患,死于安乐”,一反一正,一是一异,相辅相成地说明了同一人生哲理的两面。既不使人因正面说教而感沉闷,又不为邀人眷顾而故发惊人之谈;既娓娓动听,又给人警策;既不庸,又不妄。 尤其值得注意的是:“生于忧患,死于安乐”。

（1）故事导入，学生兴趣浓厚。

（2）逐字逐句引导，便于学生理解。

（3）设置问题合理，逐层深入。

（4）德育教育到位。

（5）板书设计合理，精炼美观。

2、不足：

《生于忧患，死于安乐》选自《孟子·告子下》，是一篇论证严密、雄辩有力的说理散文。作者先列举六位经过贫困、挫折的磨炼而终于担当大任的人的事例。证明忧患可以激励人奋发有为，磨难可以促使人有新成就。接着，作者从一个。

（1）课堂气氛不够活跃，没有想象中的好。

（2）由于学生基础差，理解课文内容占用了大量时间，导致拓展部分不到位，课外积累部分未展示。